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小勇的教育博客

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【转载】管理课堂纪律的技术(一)不写课堂作业的学生  

2014-08-01 18:59:25|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【老板老班按】

以下文章既不是读书笔记,也不是摘录。它的案例素材和一些理论描述取自于《课堂行为的有效管理策略》(【澳】Bill Rogers 著,蔡艳芳、马慧、郭燕飞译,中国轻工业出版社,2013)一书。正如书名,这本书提供了大量的教师对学生课堂行为的管理策略。文字简洁,条理清楚。但因为是译著,中外教育文化有差异,所有案例的背景均为国外的课堂。所以,国内读者阅读时可能并不是很习惯(至少我个人在阅读时有此感觉),对本书的实用性有一定影响。

我用了不少时间将其中一部分内容进行了“汉化处理”,这是我第一次做这种事。我对这样操作的理解是“二次翻译”,基本素材的观点尊重原著,但对文字及篇章结构做了较多的修改,使之更符合中国读者(教师)的阅读习惯,同时过滤掉很多冗长的、无用的、理解有困难的描写,将其最实用的部分予以保留并做了点评。可以说,这是“我个人理解的原著”——我根据自己对教育的理解,用习惯的(符合中国读者阅读)的写法改编了原著,包括每一个案例的小标题也是我自己加的。本文纯粹是一种改编尝试,书中提供的案例仅仅是话题,案例之后增加了大量的点评,意图是不要停留在看热闹的层面,更要看出其中的门道,最好是能举一反三。因不做发表之用,应该不涉及到版权问题。如有引用,请务必注明原著和本文的出处,特此说明。

 

 一、 如何管理不写课堂作业的学生

(注:本段内容根据此书第一章《课堂行为的动力学》,主要研究教师和学生的行为是如何相互影响的)

【案例一】自习课不写作业的学生

他是一个被称为“有点懒散的男孩”。在课堂上,他靠在座位的后半部,视线茫然,看着窗外。他的注意力很难集中在数学老师布置的功课上。

老师来到他的身边,问:你为什么不写作业?

答:我没有笔。

老师很不喜欢他的语调和态度。

师:别跟我这样说话!

生:我确实没有笔。你希望我怎么说?

学生双手交叉,闷闷不乐,同时背过脸去。

师:那就拿一支笔去。

学生听到这话,站起来,走出教室。老师快步追上他。

师:你要去哪儿?回来!

生(假装很生气):是你要我去拿一支笔的!我这就去拿。

师:我的意思是从其他同学那里拿一支。

学生向一位同学:喂,给我一支笔。

同学:我没有笔给你。哎,你上次的那支笔还没还我呢。

他走回老师那里:他不给我笔。

此时,班上大部分同学都在很开心地观看这次小小的争论。

师:我烦透了!你应该知道上课应该带纸笔的……

生:人有时候会忘事的。

师:听着,如果你在我的课堂上不准备好做作业,你可以离开,去找年级主任。

生:那好吧,我走,反正这堂课也够讨厌的!

学生冲出教室。

老师在他身后喊:行!放学后你给我留下!

生(已经跑远了):我无所谓。

 

思考:学生没有带笔这样的小事件演变成一场严重的吵架。类似这样的师生冲突在我们身边屡见不鲜。或许案例中的这位教师那天情绪不佳(学生也可能那样),或许在其性格中,肚量小了一点,脾气坏了一点,处事迂腐了一点,说话尖刻了一点。但不管怎么说,教师的行为及其管理是这次事件的主要原因。如果教师能妥善处理,这类事件是不会酿成严重冲突的。我们看一个对比案例。

 

【对比案例一】

自习课上,教师走过学生身边。学生并没有用心做功课,他已经分神好了几分钟。学生的分神可能是各种原因导致的,他或是在思考其他问题,或者需要几分钟整理思路,或许他就是一个有“注意力缺陷障碍”的学生。

师:你好!某某。我注意到你没有做功课。我能帮你吗?

点评:

1、能力不同的教师一出手,高下立判。一声问候,一句“我能帮你吗?”,既体现了教师良好的职业修养和服务意识,也让孩子感觉安全和温暖。可以说,教师一句话就赢在了起跑线上。

2、要注意回避“你为什么还没有开始做功课?”之类的无意义的询问,直接指向问题的核心“你没有做作业”。师生课堂对话讲求简洁,多用陈述句。

 

生:我没有笔。

点评:

学生如此回答,可能是真的忘记带了,也可能是懒散,也可能只是为了吸引别人的注意力,或者他就是个喜欢和老师斗嘴的孩子。总之可能的原因很多,此时教师还是应该回避“你为什么不带笔”或者“你怎么可以不带笔?”之类的问话。而应该侧重于如何解决学生没有笔的问题,让学生没有不做作业的借口。

师:在我的盒子里拿一支吧。(教师早已准备好一些笔)

生:我也没有纸。

师:在我盒子旁边有纸。好了,过一会儿我来看看你功课做得怎么样了。

教师走开,给学生一些时间进入状态。教师回避了与学生“博弈”。过了一会儿,教师回到学生旁边,检查他的作业情况,并给予鼓励和指导。

点评:

教师首先帮助学生解决实际问题(无论学生是不是真的存在这些问题或者只是不写作业的借口),然后很智慧地说完就走,不与学生缠斗,避免了接下来可能的冲突。第三,给学生一些时间自己处理事务,既让矛盾缓解,也给了学生面子。最后教师依然认真地帮助学生,重建师生关系,又是一个美好的开始。

由此可见,教师处理学生课堂行为确实是有技术的,但有时似乎又不完全是技术问题,教师的职业素质、心态、对学生的态度和服务意识等都能在课堂纪律的管理上发挥重要作用。看有些优秀教师处理问题,不留痕迹,如行云流水,看似简单,很随意地三言两语就解决了问题,给人以四两拨千斤的感觉。值得我们学习。

 

   处理【案例一】的关键词:回避博弈。
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